这是第六组的“小家庭牵手大家庭”活动，既是一次亲子出游，也是一次走进大自然的“小组合作学习”，还是一次家庭教育经验交流会。
这样的学习和教育形式源于七（11）班秉承这样的教育理念：“生活即学习、生命即成长、生存即共进、世界即课堂。”这也是陶行知先生所主张的“生活即教育”思想之一斑。
七（11）班的“生活教育”形式，从周末的“小家庭活动”逐步走向“小家庭牵手大家庭”，多种形式融合，促进全方位育人，最终达成“家庭美·班级美·少年美”这一家校共育目标。
拥抱亲情、拥抱友情、拥抱自然。
来自家长和同学们的记录：
生态园内百花园种植有百日草、黄、粉波斯菊蜀葵、红藜、黄花凤梨木等多种植物，花海色彩缤纷的壮丽景观。同学们积极抢答各种花的品名，了解花的各种习性。萌宠园有呆萌羊驼，热情的山羊和超Q萌的荷兰猪，还有高大的鸵鸟和可爱的天鹅等各种飞禽走兽，同学们都不惧脏与臭，各种围观，各种逗撩。农家果园有茄子，玉米，番茄，圣女果，葡萄等等，采摘蔬果的家长孩子们都童趣无比，大番茄，小圣女果，一边吃一边摘一边玩，满满的收获。
来自家长和同学们的记录：
“学的快乐，玩的开心，当然不忘小组成员的各种互相学习，家长同学们各围一桌，开展美食大会，一方讨论育儿之道，研究后续的小组互学互助工作开展，一方讨论学习方法，探讨优秀同学的学习经验，推动后来者的追赶之路，以优带弱，共同进步。”
对待家庭教育——我们可是很认真哦，看看第六组家长们的行动吧：
人的成长是一个复杂的过程，遗传、环境和教育等因素共同产生影响。以孩子成长中最容易量化的学业成就而言，到底与什么最相关？国际上，较有影响力的结论来自《科尔曼报告》。该报告在对美国所学校60万学生的详细数据进行分析后认为，在影响学生学业成就的各种因素中，家庭比学校更为重要，中产家庭的孩子学业成就最为稳定。科尔曼对此的解释是，在该群体的家庭中，信心和成就根植于家庭中成人的监管和教育。而那些学业成绩不良的孩子，大多缺乏一种改变和控制自己前途的自信。
由此可见，父母本身的特质、所展现出的态度和行为在孩子的成长过程中非常重要，且几乎是陪伴一生、影响一生的。兴趣的启蒙与培养、良好习惯的养成、内驱力的激发等，是远比上名校、遇到名师更能支撑孩子走得更远、走得更好的因素。
家庭美，方有班级美、少年美。好家风涵育美德少年，七（11）班一直在努力！
图片：第六组家长
文字：第六组家长、李晨华
编辑：李晨华
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